工程教育专业认证管理平台

工程教育专业认证背景

外部需求 三证齐全

2016年6月，中国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议之一《华盛顿协议》，通过认证协会认证的工科专业，毕业生学位可以得到《华盛顿协议》其他成员组织的认可。工程教育认证工作是人才培养与执业资格衔接的“许可证”，是院校专业教育质量检验的“合格证"，是工程师跨国流动的“通行证”
内部需求 提升办学水平

学校需要一套机制改变目前教学设计中存在的德智体美全面发展架空，培养方案大同小异，学分与能力弱关联等问题；改变教学管理中教学目标不明确，课程各自为政，成绩判定与能力目标脱节等问题。让培养目标面向社会需求，面向全球；培养过程以学生为中心，培养结果科学化评价，并可持续改进。

工程教育专业认证核心难点

01
对专业认证核心理念的认识是否深刻

专业建设是一个“评价分析-改进”反复迭代的过程，以评促建，以评促改是专业认证的根本目的，是一项涵盖学生、老师和教学管理人员的系统性工程，各方对认证理念的理解程度，决定了认证工作的真实有效性、深刻程度和可持续性。如何让各方在专业认证中准确定位自身角色、责任和使命，充分体会到自身在专业建设工作中的角色、责任和贡献？
02
如何打通底层数据，从大量的数据整理、表格填报中解脱，将有限的精力投入到真正的可持续改进工作

认证工作过程中需要填写大量的数据和表格，其中不少表格的数据是重复填写，耗费了专业教师大量的精力。能否只需通过几个基础的底层数据库关联，自动生成所需的其他数据表格，将教师从数据、表格填报中解脱，保证教师有更多的精力投入到真正的可持续改进工作中。
03
如何评判主观决策方案的科学性与合理性

认证过程涉及：毕业要求指标点分解，确定每个指标点对应的课程，设定每门课程的权重，设定课程目标，确定考核方式、考核内容；考核内容与课程目标之间，课程目标与毕业要求之间的对应关系等主观决策工作的科学性和合理性如何判断？这些问题对于首次开展认证的专业，拍脑袋决定往往是常态；而且对于已经通过认证的专业，之前的设置是否合理？如何优化？
04
过程数据采集困难，不同层面达成情况计算繁杂

达成情况计算包括课程目标达成情况计算和毕业要求达成情况计算，涉及专业所有在校生所有课程大量考核数据的分解和层层递归反算。在认证维持过程中，每年的达成情况计算工作量是非常庞大的，已对专业认证的积极性产生一定的负面影响。亟需一套方便易用的达成情况计算工具缓解专业认证带来的额外负担，让工程教育专业认证回归育人和持续改进本质。
05
申请书/自评报告/年度报备/中期报告等编写等工作量大

现在的认证总结工作更多是基于报告模板的反向操作，遇到报告需要什么材料的时候才去整理相应的数据和表格，导致撰写报告成了认证工作中的一项艰巨任务。事实上，报告仅是对专业目前所做所有育人工作和支撑材料、数据的一个总结和归纳。一旦支撑材料、数据和表格准备完毕，相应报告应能自动一键生成。
06
如何从海量数据中挖掘或发现专业建设中存在的问题，持续改进

直观的问题容易发现，而内在关联、隐含的问题则不易有效揭示。能否依据专业认证和《高等学校****本科指导性专业规范》相应标准和指标要求，从大量不同的表格数据中挖掘或发现专业建设中存在的问题和不足？甚至检查数据之间的不合理性？精准诊断、溯源，对症下药，建立持续改进机制，明确改进项目目标，责任到人，并科学化、常态化运行。
07
各专业的差异性和多样性如何在认证中得到充分展示？

各专业之间差距巨大，即使是同一个专业，各高校之间的特点也迥然不同。如何在专业认证过程中最大化呈现自身专业特点，而不是千篇一律缺乏个性？

政元工程教育专业认证管理平台适用对象

I.准备参加专业认证院校

A. 通过系统部署，数据模型建立，角色、权限和功能分配，帮助教学管理团队和教师团队深刻理解专业认证的逻辑，确保专业认证工作的真实有效性、深刻程度和可持续性；

B. 模板式引导，解决负责专业认证项目团队一开始思路不清，准备工作混乱，工作反复等问题；

C. 按认证标准自动检查数据的完整性和合理性，避免内容输出质量不达标，多次申请被驳回的尴尬；

D. 专业认证申请书，自评报告一键生成，大大减轻报告编写工作；

II.已通过专业认证院校

A. 系统大数据支撑各层达成情况分析，精准诊断、溯源，对症下药，建立持续改进机制；

B. 认证工作科学化、常态化运行；落实“评价-分析-改进”的反复迭代过程，实现以评促建，以评促改的专业认证根本目的，以专业认证为抓手建立和完善专业教学质量提升机制，包括流程、制度等；

C. 缓解认证维持过程中，每年的达成情况计算、年度报备等大量工作，让工程教育专业认证回归育人和持续改进本质；

D. 认证过程涉及：毕业要求指标点分解，确定每个指标点对应的课程，设定每门课程的权重，设定课程目标，确定考核方式、考核内容等，所有这些内容之间的对应关系的主观决策工作的科学性和合理性判断；

政元工程教育专业认证管理平台概述

A. SAAS模式部署，支持公有云和私有云部署；

B. 有网络即可登陆系统进行协同办公，支持电脑、平板和手机等终端；

C. 第三方权威机构安全认证实时运行数据监控，安全监控，自动灾备，确保数据安全；

D. 系统使用按需付费模式，大大降低院校部署系统的门槛；

E. 模块化的功能配置，适应不同规模、不同基础的院校专业按需灵活部署；

F. 预设标准模版和专业数据模型，按照系统向导导入相应数据即可快速完自己专业的数据建模；

G. 用户角色和数据权限明确，不同角色负责不同工作或不同范围数据，责任到人，分工协作；

H. 平台拓展性接口，可以通过接口与院校原有的教务系统进行数据交互；

I. 标准与个性并存，数据模型紧跟认证标准自动升级，并可根据专业自身发展情况灵活拓展；

政元工程教育专业认证管理平台核心功能模块

专业基础数据建模

学校信息，专业信息，教师队伍与学生信息，培养目标与毕业要求，课程体系与课程大纲。专业材料库，数表中心。
课程形成评价与教学设计

以培养目标为原点，确定毕业要求，按毕业要求设计课程支撑体系，树立课程目标，由课程目标与毕业要求的支撑关系进行教学设计。
过程和考核结果数据采录

师资团队动态信息；
课程教/学数据，考核结果；
实验，实践，课程设计，毕业设计，创新项目；
达成情况计算分析

课程目标达成和毕业要求达成评价、分析；分析对象包括学生，任课教师，课程责任人，专业方向负责人等。
报告输出

自评报告、中期报告及辅助材料一键生成；学生学期学习报告输出；达成分析报告输出；项目改进报告输出。
溯源&持续改进

支持课程-毕业要求指标点-毕业要求的溯源；

01.专业基础数据建模

系统按认证标准预设基础数据模型

包括学校，学院，专业，培养目标，毕业要求，毕业要求指标点拆分，课程体系，课程目标，教学大纲，教学及考核设计等所有数据模型；
分角色负责不同层级内容的编写或审核

可按课程教学岗，课程群责任岗，教学工作委员会，教务委员会等不同角色，教学团队负责课程目标设定，教学大纲编写（教学及考核设计）；课程群教学团队负责课程大纲审核，知识体系梳理，课程内容重构；教学工作委员会负责培养方案修订，课程体系建设；教务委员会负责培养目标，毕业要求及毕业要求指标点拆解；
数据可直接系统填写或规定格式文档可导入